浅谈阅读与写作在小学语文教学中的有效结合

孔繁娟通辽经济技术开发区新城实验小学

摘要：阅读与写作是语文教学中的主要课程,是提高学生综合语文能力的主要途径。所以,在课堂教学中,我们应引导学生从阅读中合理地挖掘语文学习的写作教学要素,并在感受、了解、体会的基础上,开展写作练习,以加强阅读教学和写作课程的有效融合。

关键词： 阅读写作小学语文有效结合

伟大的语言学家张志公先生说: “要带着写的问题上阅读课。学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想作者是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。”由此可见:读写活动是学生积累知识的重要手段。以读学写,读写结合,以写促读,既是以往语文教育中积累下来的一条重要经验,又是当前中国语文课程改革一项重大的探索目标。

一、当前小学语文阅读与写作教学的应用情况

（一）教师对阅读与写作的结合缺乏深度认知

语文教师中，普遍缺少读写结合教育思想，不了解读写结合对语文能力提升的重要性。小学语文中，文章字数较少，难度较低，教师通常将生字和词语作为重点教学对象，主要讲解了作者表达感情，忽略了文章中的语言表达技巧和写作手法。文章变成了认字识词的工具，造成阅读和写作方法被拆分，学生在学习过程中，无法获得更多的语文阅读能力，逐渐形成阅读和写作分离的思想观念，对学生未来的发展没有起到太大的帮助。

（二）对于读写结合缺乏指导和练习

小学阶段语文教学中，主要针对文章的阅读理解，对写作方面涉及较少，因为阅读文章可以让学生学习到更多的生字词语，掌握更多的语文知识。另外，教师可能还会要求学生通篇背诵文章，为了让学生借鉴文章进行写作，这种情况在高年级仍然存在。小学语文的写作教学更是少之又少，多数年级一周可能有一两节课进行写作教学，学生和老师从心理普遍认为写作不是重要部分，因此，在学习写作时也只是对知识的简单讲解，对学生的练习进行简单指导。同时，老师和学生更加重视分数，而写作只是作为一项专项练习，对分数的影响不会太大。基于这些类似情形,使学校的阅读和写作的结合显得很难实现,学校语文教学质量提高十分不易。

二、小学语文阅读与写作有效结合的方法

（一）将阅读作为写作的基石

1.在阅读中进行语言材料的积累

学生语文水平的提升,以及语文基础知识的充实,都离不开对语文材料的大量阅读,唯有多阅读、多读好书,才能使充足的积累得以形成,并能够得心应手地使用,也才能让学生的语言能力在潜移默化中更加规范与丰富。语文课文中大量文质兼优的语言材料、以及语文课外书中适量的名篇佳作,可以让学生在不断地吟诵与朗读过程中,将无声的书面语言灵活地转变为有声的口头语言,在把不了解的知识转化为已有的了解知识的过程中,促使其对材料准确的用词、合理的布局和巧妙的构思逐步领悟,在大量的语言材料积累中,逐渐完成其得心应手的作文。

2.从阅读中实现语感知识的积累

按照新课改中对语文课程的要求,学校语文课要把对学生语感能力的训练摆在主要地位,并通过提高实现对其写作和阅读能力的综合培养。而众所周知,对学生语感能力的训练与提升都要建立在对语文材料的解读过程中。例如:在学《陀螺》时,文章中有这么一句话:“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云,欢乐像过冬的燕子一般,飞到一个谁也看不到的地方去了。”该句中“欢乐像过冬的燕子一般”一句采用比喻的方法将“我”当时的心境写活了,生动形象地写出了“我”当时因为得不到高品质的陀螺而的伤心与懊恼。所以,我在开展这一环节教学时,还特意组织了学生们进行专门地讲解。学生们在讨论中,以不同的视角表达着自己的理解与认识。有的学生提出:在“我”眼里,缺乏高品质的陀螺是件天大的事,进而体会到“我”的苦闷。有的学生甚至指出:这个比喻句,从侧面表现出了“我”对陀螺运动的热爱之情。通过阅读训练,在让学生了解“我”对高质量陀螺的渴求,理解作者情感的同时,又让学生对比喻的巧妙应用有更深入全面的理解与体会。

（二）将写作与阅读有效整合

课改伊始,已有不少老师如此提出:“把写挤进课堂”。一个“挤”字足以说明写的重要性。我们再看新修订版课标的教学建议里明文规定:“小学一至六年级,要在每天的语文课中进行十分钟,在教师引导下随堂练习,做到天天练。要使学生把作文的书写过程也当成练字的学习过程。”如此来看,阅读学习中是必须要有写字这个环节的。低年级把写挤进来,可以写写字、练练字，并引导学生用简短的语言表述自己的观点;中高年级把写挤进来,学生可以做不同类型的小练笔。日积月累,水滴石穿,学生写好了文章,就将阅读与写作学习紧密联系了起来,从而潜移默化地把读与写融合,从而使学生既能把原文读进去,也能把小练笔写出来,这对于增强小学语文课堂实效性,推进语文课程改革、提高学生语文素质,具有不容低估的意义与效果。

那么,如何把握课堂练笔呢?其实,语文课本属于一个教学案例,在这样的案例的教学与研究中,让学生获得举一反三的能力,促进他们写作与阅读技能的培养。所以,学校在组织和实施小学的语文教学活动时,要根据学校课程特色和教学内容,采取对阅读和写作结合契合点的灵活选择,以使学生语言训练与运用能够效果更加显著。

1.降低难度，模仿起步

在教育过程中,根据各个年龄段的学生,要选择不同的教学方法。比如,学校在开展低年段学生写作训练时,老师可指导其以语句为基础,把自己想说的话和要讲述的事情都写了出来,但同时也必须保持语句的清晰性和具体性。比如:在教学《枫树上的喜鹊》这一课时,我让学生找出喜鹊阿姨教小喜鹊学习的句子,并圈出有关的词语。学生们在互相交流时,都发现了“我看到喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊唱歌，一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的汉语拼音字母……”等句子。针对这一写法,我指导学生们用实际生活情景为素材,并仿照这一手法开展了写话练习。结果,有的同学就写下了这样的一段:“每次妈妈下班后回到家中,妈妈便忙了起来。你看,妈妈总是一会儿洗菜,一会儿刷碗,一会儿扫地,一会儿辅导我写作业,妈妈多么辛苦呀!"因此看来,写作和阅读的有效结合,可以让学生“乐写”“想写”的情感得到激活,在其“乐写”之时妙笔开花、文思泉涌,并进一步鼓励学生多读、勤写。

2.填补空白，发挥想象

在语文课堂教学中,要善于引导孩子们插上想象的翅膀,在对课文内容空白加以填写的基础上,实现写作能力的有效提升。

（1）依托文本——仿写

古人曾讲过,作文写诗,多是效法前辈之作。经过模仿,举一反三,就能够内化课文语句,让学生在实践中自己习得出新的语句。在小学中，我们可以引导学生在以下几个方面进行仿写：

首先,全文仿写。即模仿文章的结构、选材,甚至开篇、结尾、过渡等部分。如课文《美丽的小兴安岭》介绍了中国的小兴安岭地区一年四季的优美风景和富饶物产,读后我们便可启发学生发现,作者先是总体介绍了小兴安岭地区的树高景美,然后再根据春、夏、秋、冬的顺序,具体讲述了小兴安岭一年四季的美丽风景和物产丰富,最后再概括全篇,进一步点明了小兴安岭景美物丰的特点,学生可以仿照课文的结构，写一写自己的家乡。

其次,局部模仿。比如模仿人物形象,模仿动物说话,模拟写景等。如《白杨》一篇中,“白杨树从来就这么直,哪儿要求他,他就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干,不管遇上风沙还是雨雪,不管遇上干旱还是洪水,他永远都是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”在这我们应该启迪学生,这段用上了“哪儿”“哪儿”“不管”“不管”之类的关联词,写出了边疆建设者的无私奉献精神，那么请你也用上了类似的关联词,用借物喻人的写作方法夸一夸像爸爸那样的边疆建设者和保卫者,有了这样的文本依托，不但使学生的写作有了指导,而且采用仿写也能够使学生言之有物、言之有理。

（2）利用留白——补写

联系前后课文内容,学生通过自己的想象,使用文章中的相关语言,补充情节,填补空白,既深化学生对文章的感知与认识,也起到了提高语言运用能力的目的。在课堂教学中我们能够指导学生在下列三个方面进行补写。

第一,针对教学突破点进行补白。如《再见了,亲人》一文,文中列举了三位朝鲜亲人,并介绍了他们为志愿军战士所做的感人事迹,在描写大嫂为给志愿军战士挖野菜而被炸断腿时,作者却没有把她负伤的过程加以详尽描写,这就给读者们留出了很大的想象空间,也可让学生们畅谈:大嫂在当时是如何躲避战火的,又是如何坚持挖下去的?从而让学生们抓住人物的神情、动作、心态描写,完成了补白。

第二,对主题深化点进行补白。如《草原》一文,描绘了内蒙大草原秀丽的景色和风土人情,并表现了蒙汉两族人民的深情厚谊,在文中末尾说到“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,根据这个点明主题的句子,我们就可以启迪学生思考:在茫茫草原，两族人民之间是如何话别的呢?他们又会说些什么?做些什么事呢?从而放飞学生的思想,文思泉涌,主题得到进一步深化。

第三,对标点符号处进行补白。在《儿童诗两首》一篇中,作者这样写到:我想把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上,想把眼睛要装在风筝上…… 课文中使用了一个省略号,此时不管是谁思潮都在汹涌着,孩子们又会去做些什么呢?就让他们去编织自己的幻想。因为我们都知道,文章作者的想法不仅可以透过文字来表达,还可隐藏在文字的“空白”处,把这些空白之处,选择地让孩子依据环境展开想象,加以填充,既是对文本内容的充实,又是对文本的进一步开发和超越,充分调动了孩子学习的自主性和兴趣,利用好这个空白,“无中生有”。我们教师应善于捕捉学生文字的留白点,并加以发掘和拓展,引导学生作出更深入的思考,并在此基础上,动笔写写。总而言之,补白的艺术效果能更有力地促进学生教学活动的开展,并充分发掘他们的创造力,使他们对掌握新知识的方法不再拘泥于书本之中。

(3)重组拓展——续写和改写

《语文课程标准》中认为:“阅读是学生的个性化活动。”课本中很多课文都给读者留下了想象空间,可以引发学生不由自主地想象,令人回味无穷,而为了帮助学生感受体会课文的语言与情感,培养学生的想象能力与语言表达能力,也可以让他们续写与修改。课文中如果有古诗,而且故事性非常强,那么也不妨改变一些文体,让学生将诗歌改编为记叙文,把读和写有机地融合起来,同时进行尝试性的语言运用也不失为一个好途径。

如古诗词《牧童》,“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”课文虽是一篇古诗词,但内容分明写的都是孩子们怡然自得、休闲自在的生活情景,从这个练习中,我们可抓住“草铺横野”、“笛弄晚风”、“卧月明”组织情节,写了牧童们吹笛嬉戏卧看月光明的欢乐自在生活。再看古文《杨氏之子》,引导学生通过理解文字品味语言,学写古文,续写了孔君平和杨氏之子间的风趣谈话,在作文中使学生体会古汉语的基本形式,学会了古文中既简单又较隐晦的表现手法,这样的作文题目,更适合于孩子的年龄特征,能让学生写源于心声的心理特点。

三、总结

在小学语文中，阅读与写作两者密不可分，阅读是写作的基础，写作是阅读的具体体现。广泛的阅读能够有效开拓学生的思维，所以，教师要重视在教学中将阅读与写作加以有效的融合，根据教材内容寻得二者的契合点,让学生可以在阅读中不断吸收作文的素材,在激发兴趣的同时,提高其学习能力并且有针对性的培养他们的写作能力,达到他们语言水平与语文能力的整体提高!

参考文献：

[1]程志，语文阅读和写作教学的有效结合[J]《读天下》2017年第24期

[2]唐时红，浅谈小学生阅读与写作的有效结合[J]《中小学学校管理》2019年5月总第169期

浅谈阅读与写作在小学语文中的有效结合