浅谈小学古诗词教学与习作教学的巧妙融合

金丹妮西安滨河学校小学部

摘要:义务教育语文新课程标准明确提出:小学语文教学中要让学生借助古代诗词的诵读、浅易文言文的阅读强化对基本内容的认知与理解，要让小学生在借助工具书和注释的基础上，通过有效的古诗词积累、运用与感悟等，实现欣赏品味的提升。我国传统文化源远流长、博大精深，特别是古诗词不仅有着深刻的内涵，也体现了高远的立意和寓意，其中包含的哲理更是无比深奥。小学阶段的学生习作过程中存在用词枯燥、单调、想象力匮乏、写作技巧方法运用不合理等一系列问题，而通过古诗词教学与习作教学的巧妙融合，能够带动小学生语文整体素养的发展提升。
关键词:小学古诗词;习作教学;巧妙融合

一、小学古诗词教学与习作教学融合的意义价值

1.有助于中华优秀传统文化传承

在我国五千年的历史长河中，古诗文是其中的璀璨明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词、再到元曲明小说等，可以说古人们为我们留下了丰厚而宝贵的文化遗产，在古诗词的浸润中，中华儿女获得了情操的陶冶、思想的升华、道德的提升。古诗词所拥有的神奇魅力和博大智慧越来越引发人们的关注、重视和推崇，成为中华优秀传统文化传承与发展的重要载体。

2.有助于小学生思想情操陶冶

我国语文教学中，古诗词教学是重要内容，每一册教材之中，古诗词都占据了较大的篇幅。那些被选入教材中的古诗词往往有着强大的艺术魅力和超高的美学价值，集中反映和体现了艺术之美、社会之美和自然之美，教师要帮助和引导学生感受和欣赏古诗词的声韵美、语言美和意境美，让学生更好地体验和感悟古诗词创作者的心灵之美，这个过程中对于小学生情操的培养、性情的锤炼都是极为有益的。

3.有助于小学生语言表达能力提升

习作是小学生思想水平和语言表达能力的重要体现，也是学生观察与分析能力、谋篇布局能力和遺词造句能力综合训练的重要内容。作文本质上有着较强的人文性、形象性、主观性，也是耐咀嚼、耐品味的，古诗词内容有着真挚的情感、优美的意境、凝练的寓意和丰富的内容。教学过程中以古诗词的积累与运用为载体，不仅能够助力学生古诗词的有效学习和深度理解，而且能够强化学生语言应用能力的有效培养。

二、小学古诗词教学与习作教学融合的策略

1.以古诗词积累运用为基础，强化学生语感能力的培养

义务教育语文新课程标准明确提出，语文教学过程中要强化学生语言积累的丰富，注重引导学生多读书、多积累，对语言文字的运用给予充分关注和高度重视，在实践过程中，让学生对文化的内涵进行领悟，对语文应用的规律进行探讨。古诗词体现了样式之美，体现了音乐之美，其中的乐感和韵律非常强，实现了仄声和平声的组合与交错，整体上跌宕起伏，节奏极其和谐，旋律也非常优美。正是由于其语言精辟凝练，往往能够带给人们悦耳的音乐之美，这样古诗词学习过程中要将首要任务聚焦到诵读上。

2.以古诗词内涵理解为载体，强化学生写作素材的积累

小学语文教学中，教师要帮助和引导学生对古诗词的内涵进行充分的理解，让小学生充分的将古诗词引人到习作之中，强化学生作文现代与古典相结合，使诗性之美彰显。当前小学、初中、高中阶段的满分作文，往往都有着极为深厚的古诗词功底，这与学生们日常学习和生活中注重积累与消化古诗词，有着极为紧密的关联，在考试过程中，深厚的古诗词功底就能为他们写出优秀作文提供坚实的支撑和保障。比如，在进行“春天"这一主题内容的习作中，有的学生写道:春天，柳树发芽了，吐绿了，细细的叶子编成柔嫩的柳条，真是‘万条垂下绿丝绦啊'!”这样的习作中古诗词的应用非常贴近、准确。教师要注重引导小学生科学合理地运用古诗词，防止机械的积累，特别是要让他们对古诗词的内涵进行深入理解和把握，这样写作过程中的运用就会水到渠成、合理恰当。

3.以古诗词合理应用为依托，强化学生写作素养的培养

古诗词阅读教学同习作教学的有机结合能够实现“古诗词作文化”，初步构建起以作文教学为依托的“古诗词作文化”课堂教学模式，助力学生写作素养的培养与提升。一是可以组织学学生进行情节的改编，对于一篇古诗文，教师可以组织和引导学生尝试将其故事化，让学生在进行古诗词品读的前提下，对其背后可能发生的故事情节，进行想象与创造。比如毛宁的《涛声依旧》之中，创作的灵感恰恰源于《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。基于此古诗词教学中，教师可以进行情境的创设，引导学生充分发挥自身的想象和联想，为习作教学的实施提供思想引领和思维支撑。二是可以进行场景的改绘，在记事写人类的习作中，小学生写不好，最核心的原因就在于他们不会描写或者不擅长描写。习作之中自然环境的描写往往能够实现氛围的渲染，有效的推动情节的发展，在人物性格的烘托之中，体现良好的意蕴，为写景抒情的表达提供重要的载体。古诗词之中写景的佳句非常多，教师要引导学生在充分理解与赏析的基础上，让学生借助自身的语言进行相关场景的描绘，这个过程恰恰也是学生描写模仿、描写探索的二次思维创造。三是可以进行空白的填补。受语言特点和行文特征的影响，古诗词相对较为精炼，其中也留有较多空白。教学过程中教师应当注重对空白进行挖掘，以此强化学生发散性想象的激发，让学生自由地进行驰骋，对古诗词弦外之音的主旨和情趣进行品味。四是进行古诗词的编写。很多古诗词往往在精彩之处戛然而止，留下的审美空间十分广阔，教师可以组织学生积极、大胆地进行想象，实现空间和时间的有效突破，在文学的天空之中尽情翱翔。在进行《江雪》这一古诗的教学中，作者通过自己的所见所闻，将凄凉、寂静寒江上一个老翁独钓的情境展现给学生，教师可以提出这样的问题:诗人为什么要对这样一个季节中老翁垂钓的场景进行描写?后续怎么样了?之后让学生带着基于古诗词的情感进行充分领悟，并开展这故事情节的续写。

三、结语:

核心素养下，小学语文教学中教师要强化古诗词教学与习作教学的巧妙融合，精心组织。周密实施，强化对小学古诗词教学特点和习作教学特征的全面了解，积极寻求两者之间的契合点，强化对小学生年龄阶段特点和心理特征的全面把握，有针对性地推进教学理念和方法创新。实际教学过程中，教师要坚持以古诗词积累运用为基础，强化学生语感能力的培养；以古诗词内涵理解为载体，强化学生写作素材的积累;以古诗词合理应用为依托，强化学生写作素养的培养，为小学生语文综合素质的提升奠定坚实基础。

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