“双减”背景下小学语文作业设计策略

周晓莹云南省昆明市海贝中英文小学

摘要：当前，“双减”政策要求减轻学生的学习压力、降低作业负担、减少课外培训机构压力等，为学生创造更加轻松愉快的学习环境。尤其对于小学生来说，“双减”政策可以帮助学生养成良好的学习习惯，用更加精准化的作业培养学生的语文核心素养，可谓是一举多得。因此，教师在教学中需要针对当前学情，优化作业设计，为语文教学工作的顺利开展提供帮助，实现立德树人的终极教育目标。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

一、减少作业数量，降低作业负担

作业服务于课堂教学，要让学生在做作业时有效巩固在课堂中学到的知识，才能真正提升学生的学习能力。“双减”政策下的小学语文作业改革势必要经历“减负”的阶段。教师需要合理安排学生的作业数量与作业质量，让学生有充裕的放松、休息、娱乐的时间；需要精准把握学生完成作业的时间，尽量将其控制在20~40分钟，还需要合理掌握作业难度，让作业发挥其最大的价值。教师在进行作业设计时，需要摒弃传统的教育观念，为学生甄选更有意义的作业形式与作业内容，避免作业中出现大量且无用的重复性习题，让小学语文的作业“精致化”。

二、重视个体差异，设计分层作业

小学生的学习能力存在差异、对语文学科感兴趣的程度不同、学习习惯不同等，种种差异都将会影响学生做作业的效率，从而影响学生学习语文的效果。这时候的作业设计就要从学生个人的实际情况入手，充分安排好作业的层次。例如教师在为学生安排读后感作业时，就需要了解不同学生的写作能力。分层的作业设计不仅能够促进学生对知识点的掌握能力，还能够快速缩短不同学生之间学习的差距，有效带动全班学生的语文成绩整体提升。根据学生的个人能力设计个性化的作业，也能够让作业难度更符合学生需求，有效降低学生的作业时长。

三、安排情境作业，提升学习热情

引导小学生学习要从提升学生对学科的兴趣与热情入手。小学生的心智与思想较为简单，对热爱的事情有着十足的冲劲，这也正是教师可以在教学中利用的一点。教师在课堂中需要丰富课堂的教学形式，吸引学生对课堂产生一定的兴趣，让学生发自内心地喜欢上语文学科。这样的教育理念也应当延续到语文作业设计中去，改变做题、抄生字等传统的作业形式，提升语文作业的多样性。教师可以适当安排一些具有特色的情境类型作业，以体验度更高的情境激发学生对作业的热情，提高学生的作业完成度。情境类型的作业设计通常以情景演绎类作业为主，也就是课本剧的形式。小学语文教学中的课本剧还是较为常见的，小学生易对角色扮演类作业产生浓厚的兴趣。小学生普遍对情境类作业的接受度更高，更愿意完成情境类作业。由此可以看出，情境类作业在“双减”政策下的语文作业设计中有着重要的意义，教师应充分研读并分析教材知识点，从中挖掘出能够灵活变换的知识点，以此构建情境类的主题作业，带领学生在活动中学习、在快乐中成长。

四、设计游戏作业，强化学习动力

在“双减”政策下的小学语文作业设计，需要遵循学生的天性，刺激学生在学习中成长。教师需要明确课堂的教学方式与作业安排，要让作业更具游戏性，更符合小学生的天性，让学习可以和“玩乐”结合起来。学生在游戏和玩闹中学习，也能够直接强化学生的学习动力。因此，教师必须要开发游戏化的语文作业形式，让作业成为教学的有力工具。小学生还处于活泼好动的年龄，在这种情况下如何让学生的注意力集中在学习上是小学语文教学的难点之一。但也正因小学生的这种天性，造就了学生丰富的想象力与灵活的思维，这便是教师可以在教学中利用的点。游戏只不过是一种作业的表现形式，并不能成为作业的目的，因此教师在游戏中要融入课堂知识，让学生在轻松的游戏中完成教师所布置的学习任务与作业任务。

五、布置实践作业，培养应用能力

在语文教学中也需要重视培养学生的核心专业素养。为了让学生更好地应用在课堂中学习到的语文专业知识，教师可以安排一些实践类型的作业，以此强化学生的动手实践能力。实践活动类型的作业设计，能够丰富学生的作业形式，改变原有的作业模式，让学生在不一样的作业模式中强化语文学科核心素养，同时也能够以丰富多彩的作业内容提升学生学习语文的动力与热情。实践类型的作业形式丰富，而且可以和其他学科形成有效的联动，让语文教学不再独立存在，能够和其他学科的教学关联起来，让学生在做作业的过程中对所学知识产生更多的感悟。为全面推动“双减”政策落实，教师需要从根本上改变作业设计的理念、创新语文的作业形式、运用更加有趣的作业形式来提升学生的学习能力，在实践类作业中培养学生的动手能力，促进学生在实践中完成知识的内在转化。

六、“ 趣”中求“实”，“活”中求“新”

围绕语文课程标准对各年段提出的“综合性学习”的教学目标和部编小学语文教材中出现的“综合性学习”的相关练习来进行作业设计。联系学生的生活实际布置一些体现语文知识在生活中得到运用的综合实践作业，让学生通过亲身经历在实践中进行充分体验、观察、探究，提倡在“做中学”“学中做”和“学做结合”。其目的是拓宽、深化学生的知识面，提升学生全方位的综合素质，培养全面发展的人。这是针对班级中一部分学有余力的“吃不饱”的优秀学生设计的。如每个单元学习完之后，让学生将本单元中重要的知识做一份复习性的思维导图；每逢重大节假日，让学生做一张相关内容的手抄报等，如教师节时让学生做一张贺卡写上自己最想表达的祝福，父亲节或母亲节时给父母做一件最暖心的事……如果优秀生完成得好就给予肯定，对于学困生则可以给予选择做与不做的权利，如果他们能够参与或完成得好就一定要给予大力的赞赏。

结束语

总之，在“双减”背景下，小学语文教师要改变原本的作业设计观念，以学生的角度去思考作业的合理性，完成语文作业的优化与改革，让学生能够在更短的时间内完成作业，也让作业能够发挥出更大的价值。

参考文献

[1]徐耀志.“双减”背景下，小学语文跨学科作业设计与实施的探索[J].江西教育，2022(08).

[2]杨春容，肖令.“双减”政策下小学语文低段作业分层设计的有效路径[J].语文教学通讯，2022(07).