巧借多媒体进行情景作文教学

王雪陕西省汉中市南郑区城关第一中学

【摘要】在现今中学语文写作教学中，写作与学生生活实际脱节，写作中少有学生的真情实感，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢，创造之树枯萎凋零，想象之鸟不再飞翔。而现在，我们将多媒体技术引入到语文写作教学之中，创造性地开展语文情境作文教学，使写作与生活脱节、创造力受到抑制的现状得到较大改观。

【关键词】多媒体情景作文教学

随着现代教育技术的高速发展，多媒体情境教学也开辟了中学语文教学、特别是作文教学的新领域。青少年具有天然存在的接受“暗示”的能力，情境作文教学就针对青少年这一心理特点和认知规律，运用音乐、图画、表演等形式的直观感知，或借用自然、社会、校园、家庭等情境，用“无意识引导有意识”。巧借多媒体进行作文教学能有效地化抽象为具体，通过直观形象、生动的感官刺激，不仅让学生在写作训练中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，还能让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高效率，激活内驱力，特别是在语文作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，从而促进学生思维能力的发展。这对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有事半功倍之效。同时，多媒体技术与学科教学的整合，更是优化了中学语文作文教学的效果。

一、巧设情景激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对写作产生兴趣，才能激发其主动参与写作的欲望。而多媒体教学手段的运用可以营造恰当的氛围，激发学生学习和写作的兴趣。尤其是语文作文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受相关的教学信息，增加学习和写作的兴致。

在教朱自清的《春》这一名篇时，我先在大屏幕上展示色彩斑斓的春天图画，并配以音乐背景，让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对春天的美好想像，学习热情倍增。接着我播放了春天的视频，让学生观看并体会春天的景象，把画、声融合成一幅春天的图画，给学生直观的感觉。在新授教学过程中，我把作者笔下的春天转化为一幅幅动态画面并配上音乐在屏幕上播放，引导学生用自己的语言去描述，然后再和原文进行比较。画面中那多姿的色彩，那奇妙的变化，使课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然，积极参与的情绪高涨。在音乐的流淌间，在画面的感染中，在文中美丽词句启迪下，我惊奇地发现，连平时那些不太爱说话的、语文能力较差的同学也能勇敢地站起来，将自己对春天的感受用文字去“画”，而且“画”得很好。

第二课时我趁热打铁让学生以《校园的秋天》为题进行仿写，，我把提前拍摄好的照片和视频分类有序播放，从秋雨图、秋花图到秋风图、秋叶图，再到师生迎新图。视觉和听觉上的冲击，已让学生跃跃欲试，突然发现自己或身边某一好友竟是画中人，此刻想要表达的欲望有如即将开闸的洪水，只待老师一声令下便一泻千里。一幅幅美妙的画面在脑中定格，再由一幅幅画面转换成一个个飞扬的文字，学生创作的热情一发不可收拾，直到下课仍意犹未尽。

古往今来，诸多文学家都遵循这样一句话：“诗中有画，画中有诗。”诗画本一家，多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面、悦耳的音乐背景等，把学生带入了宽松愉快的学习环境，使学生会学、愿学、乐学。经过一段时间的尝试，我欣喜地发现，学生已经从厌写到想写，再到乐写了。

二、巧借网络积累素材

解决了写什么的问题，接下来就出现了用什么写的困惑。新课标指出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累之中。互联网为学生提供了丰富的空间，有助于学生积累素材。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”为了让学生的作文有生活气息，有时代感，就需要不断给自己的材料库注入新鲜的血液。但笔者考虑到自己学生的实际情况：城乡结合部，又大多为留守学生，生活面狭窄，家中无藏书，更无人引导去阅读和关注生活。一写起作文，要么无话可说，生编硬造；要么材料老掉牙，毫无新意。这样缺乏真情和感染力的文章自己都不愿看，更别说吸引阅卷老师。

怎样才能写出既能“悦己”，又能打动别人的好文章呢？选材就显得至关重要了，而多媒体这位现代化的老师，就凭借它独特的现代化优势，担负起了让学生有内容可写的重任。

在进行阅读教学时，我通常会引导学生积累和文本有关的文字素材，如：名言警句、格言、诗句等，借助多媒体就可以直观准确的呈现给学生，且积累的数量是传统方式不能相比的。

除此之外，我还会充分利用一些碎片化时间，巧借多媒体丰富学生的生活素材。我们学生每天早上会在教室食用营养餐，我的学生早已习惯我“20分钟时间岂可只吸收米面，精神食粮利于消化食物”的学说。借助多媒体，每天定时进行播报，播报内容主要是人物素材，如：古今中外名人、英雄硬汉、“感动中国人物”的事例和颁奖词，在某一领域有突出贡献的专家学者等具有家国情怀和工匠精神的人和事。还会适时穿插“传统文化”“科技创新”等素材。在特殊的日子安排特殊的内容，端午节插播屈原史实，中秋节了解和月亮有关的诗词，母亲节播放名人背后的母亲故事……

有人说：“语文的外延等于生活。”学生只有关注社会，融入生活，触摸时代脉搏，才能学好学活语文。多媒体很好地解决了学生在写作中遇到的素材贫乏的实际问题。他们在观看的同时，既能开阔眼界，积累大量写作素材，又能激发学习、阅读与创作激情，还能培养关注时代信息的良好习惯。 “积水成河，积沙成塔”，借助多媒体，学生有了大量的积累，在写作前随时都可以从“材料库”里拿出来，行文时如鱼得水，自然就可以达到“下笔如有神”了。

三、巧引观察，启发思维。 

叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文教学必须引导学生学会观察生活，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。长期的经验告诉我们，以往的写作训练中，学生由读到写迁移的困难很大，出现了语言有积累，却无法内化、不会运用的现象，这显然达不到我们的教学目标。而要让学生将能理解的语言转化为能运用的语言，就要模拟语言环境。

多媒体技术的介入，无疑为创设语境带来了许多便利。以声像资料的引入为例，在写作中，声像资料不仅可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，而且通过处理的声像资料还能增强信息的典型性，反复再现的声像信息又有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，且以形象思维见长的中学生来说，无疑是非常重要的。因此，在作文教学中，充分利用多媒体图、文、声像的特点，最大程度的为教学提供了便利。

在指导学生写命题作文《最美的姿态》时，我就充分利用多媒体的优势，引导学生观察，同时启发学生思维。作文教学前，我将提前拍摄好的素材通过多媒体播放出来，如：教室里埋头演算的学子，操场上努力奔跑的健儿，烈日下身穿防护服的大白，暴雨中护送老人的交警，墙角边破土而出的小草……视频中形、声、色并茂，生动的画面，鲜活的情态，形象的声音一一真实再现，学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态。必要时采用慢放、不断回放等形式引导学生仔细观察，不断将间接经验内化为直接经验和表象，不仅丰富了学生的写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”，还培养了良好的观察习惯，让文字具体可感。将心中最美的姿态用饱蘸深情的文字尽情倾泻出来。

《语文课程标准》明确了写作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而在这个目标的实施背后，是应该以学生浓厚的习作兴趣作基础，以学生强烈的习作信心作桥梁，以学生良好的写作习惯作保证。在《语文课程标准》的引领下，我们要特别注重对学生个性和创新能力的培养，给学生的写作能力打下坚实的基础，并且能在习作教学的过程中注重学生语言能力和思维能力的同步发展。多媒体作为一项现代化教学技术，正是本着辅助、调节、服务、优化教学过程的原则，以提高课堂教学效率为出发点，在发挥着其独特而积极的作用，给我们的作文教学带来便捷和高效。

相信随着科学技术的不断发展，现代教学技术一定会以其神奇的魅力时刻伴随我们的作文教学以及其他的教学活动，使我们的教学过程精彩纷呈，高效优化。

参考文献：

[1]刘少华，《现代信息技术用于语文活动课例谈》湖北省仙桃市

[2]胡振燕，《信息技术环境下的读写结合教学研究》慈溪市教委教研室